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Assignment寫(xiě)作怎么做好“邏輯循證”？
文章來(lái)源：原創(chuàng)??文章作者：Australiaway??發(fā)布時(shí)間：2021-09-03 11:03:17 ??瀏覽次數(shù)： 次??字?jǐn)?shù)：3325 字??文章關(guān)鍵詞:Assignment寫(xiě)作
文章導(dǎo)讀：現(xiàn)在很多國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)，在自己還在剛到初中的時(shí)候就送出去出國(guó)留學(xué)。在國(guó)外學(xué)校里的學(xué)生，普遍數(shù)學(xué)很好，但是有一門學(xué)科往往不盡人意。那就是英文 Assignment寫(xiě)作 了。這是為什么呢...
現(xiàn)在很多國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)，在自己還在剛到初中的時(shí)候就送出去出國(guó)留學(xué)。在國(guó)外學(xué)校里的學(xué)生，普遍數(shù)學(xué)很好，但是有一門學(xué)科往往不盡人意。那就是英文Assignment寫(xiě)作了。這是為什么呢？其實(shí)我們國(guó)內(nèi)老師教的詞匯，語(yǔ)法都是健全的，為什么就是拿不到高分？小編發(fā)現(xiàn)了一個(gè)根本的原因：那就是普遍的缺乏“邏輯循證”。
Assignment寫(xiě)作
1.“邏輯循證”在中美寫(xiě)作課地位不同
想一想我們的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課里的寫(xiě)作受中國(guó)古詩(shī)詞和散文影響非常大——優(yōu)美的詞句、天馬行空般行文、意境的營(yíng)造是文章好壞的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。雖然也強(qiáng)調(diào)文章的邏輯，但強(qiáng)調(diào)的程度比美國(guó)課堂低多了。
但是，在美國(guó)，到了高中大學(xué)階段，學(xué)校里的Assignment寫(xiě)作幾乎完全是圍繞一個(gè)重點(diǎn)：邏輯循證。比如，哪怕是讀一篇文學(xué)作品，甚至是像話劇本這樣本身并無(wú)明顯邏輯的作品，寫(xiě)一篇讀后感都必須有嚴(yán)格的套路：遵從邏輯循證的規(guī)則提出一個(gè)觀點(diǎn)，并在閱讀的作品中找出支撐觀點(diǎn)的多個(gè)證據(jù)，圍繞觀點(diǎn)和每個(gè)證據(jù)一環(huán)扣一環(huán)寫(xiě)出段落和文章。
美國(guó)學(xué)術(shù)Assignment寫(xiě)作最根本的模板就是著名的五段式論文(Five-Paragraph Essay)。每一個(gè)美國(guó)高中生都會(huì)在高中四年被要求寫(xiě)出無(wú)數(shù)的五段式論文。這個(gè)在美國(guó)教育體系里有近乎神圣地位的Assignment寫(xiě)作模板，在中國(guó)人看來(lái)根本就是八股文。因?yàn)樵谝粋€(gè)典型的五段式論文里，幾乎每一個(gè)句子都有已經(jīng)提前規(guī)定好的位置和作用。比如第一段落(opening paragraph)，通常由三句話組成。這三句話不但有固定的作用，而且還有自己特定的命名。
第一句叫做hook，鉤子。它的作用只有一個(gè)，就是吸引讀者的興趣，像一個(gè)鉤子一樣抓住讀者的好奇心。怎么抓住讀者的好奇心呢？美國(guó)老師通常教的就兩個(gè)方法，一個(gè)是用一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題作為文章的hook，另一個(gè)是提出一個(gè)令人震驚的事實(shí)或者觀點(diǎn)，有點(diǎn)類似我們通常所說(shuō)的“標(biāo)題黨”，但是必須跟后面要正式提出的文章中心論點(diǎn)和后續(xù)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，互相呼應(yīng)。
第二句叫做bridge，橋梁。它也只有一個(gè)作用，就是巧妙地把文章從hook過(guò)渡、引導(dǎo)到第三句，也就是全文的中心論點(diǎn)。一個(gè)好的bridge就是要讓讀者覺(jué)得這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程很自然，完全沒(méi)有勉強(qiáng)的感覺(jué)。
第三句叫做thesis，中心論點(diǎn)。這是學(xué)生自己提出的一個(gè)觀點(diǎn)，全文的核心。整篇文章接下來(lái)的內(nèi)容都是為了支持和證明這個(gè)中心論點(diǎn)。
五段式論文接下來(lái)會(huì)有三個(gè)正文段落(body paragraph)，作用是提出從閱讀材料中找出支持中心論點(diǎn)的證據(jù)，以及用邏輯來(lái)解釋為什么每個(gè)證據(jù)具有支持中心論點(diǎn)的作用。文章最后再加上一個(gè)總結(jié)段落(concluding paragraph)。而這幾段，每一段中的句子也都有類似第一段落里句子的結(jié)構(gòu)、名稱和作用。
這樣一個(gè)Assignment寫(xiě)作形式對(duì)大多數(shù)中國(guó)同齡孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是八股文，似乎會(huì)讓人腦子僵化，限制人想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
但表面形式上的差異，卻透露出美國(guó)英文Assignment寫(xiě)作教育與中國(guó)中文Assignment寫(xiě)作教育一個(gè)根本的區(qū)別——美國(guó)Assignment寫(xiě)作教育的重點(diǎn)，特別是在高中階段，是內(nèi)在一環(huán)扣一環(huán)的邏輯表述，而不是文章形式和文體上的創(chuàng)新和發(fā)揮。
所以，在美國(guó)課堂里，你寫(xiě)出的文章內(nèi)容和觀點(diǎn)本身并不重要，重要的是文章內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，以及你是否能用邏輯有說(shuō)服力地支持你的中心論點(diǎn)。比如，假設(shè)你是美國(guó)高中九年級(jí)的學(xué)生，你們英文課剛讀完馬克吐溫的Huckleberry Finn，老師要每人寫(xiě)一篇讀后感。你可能提出一個(gè)中心論點(diǎn)：“奴隸制是邪惡的”。你的論點(diǎn)和文章內(nèi)容本身并不能決定你是拿A還是C。重要的是你文章的邏輯結(jié)構(gòu)，以及你是否能從書(shū)中找到證據(jù)來(lái)支撐你的論點(diǎn)、并且巧妙地解釋為什么你從書(shū)中找的證據(jù)在邏輯上可以支持你的論點(diǎn)。
2.中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)Assignment寫(xiě)作課堂的不適應(yīng)
中國(guó)寫(xiě)作教育和美國(guó)寫(xiě)作教育對(duì)邏輯循證的重視程度的不同，造成了以下幾個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象在中學(xué)階段赴美讀書(shū)的中國(guó)學(xué)生中尤為常見(jiàn)：
第一：過(guò)度重視“文筆”。中國(guó)學(xué)生初到美國(guó)時(shí)，完成課堂Assignment寫(xiě)作作業(yè)，往往會(huì)過(guò)度重視用詞和句子結(jié)構(gòu)，而忽略真正重要的文章結(jié)構(gòu)和文章各部分間的邏輯關(guān)聯(lián)。剛到美國(guó)的中國(guó)學(xué)生很多會(huì)習(xí)慣性地喜歡用長(zhǎng)的、少見(jiàn)的單詞，也就是美國(guó)人常說(shuō)的big words，以及受國(guó)內(nèi)英語(yǔ)老師誤導(dǎo)喜歡用長(zhǎng)句，造成過(guò)多口水話。
但是美國(guó)學(xué)術(shù)Assignment寫(xiě)作衡量標(biāo)準(zhǔn)往往與國(guó)內(nèi)課堂里教的標(biāo)準(zhǔn)正好相反：提倡的是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，通俗易懂的詞匯，強(qiáng)有力的邏輯，把你想要說(shuō)的觀點(diǎn)表達(dá)清楚。在這一點(diǎn)上，從小就被教育要注重具有文學(xué)色彩“文筆”的中國(guó)學(xué)生，初到美國(guó)通常很不適應(yīng)。
第二，不知道如何論證自己的論點(diǎn)。另一個(gè)非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，那就是在寫(xiě)文章時(shí)，中國(guó)學(xué)生提出一個(gè)中心論點(diǎn)(thesis)，往往不知道如何正確地通過(guò)在閱讀材料里找證據(jù)(evidence)來(lái)支持，或者即使找到了也不知道如何用邏輯來(lái)解釋為什么這是有力支持中心論點(diǎn)的證據(jù)。所以他們論證中心論點(diǎn)的方法經(jīng)常是提出一些與閱讀材料毫無(wú)關(guān)系的主觀觀點(diǎn)、臆想、甚至個(gè)人感覺(jué)，天馬行空般的自由發(fā)揮?；蛘哒业介喿x材料中“證據(jù)”，但是說(shuō)不清楚為什么來(lái)自閱讀材料里的這段話在邏輯上支持自己的論點(diǎn)，給老師造成一種沒(méi)有邏輯說(shuō)服力，牽強(qiáng)附會(huì)的感覺(jué)。
3.英語(yǔ)Assignment寫(xiě)作訓(xùn)練啟示
搞清楚了以上事實(shí)后，準(zhǔn)備到美國(guó)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生可以得到兩個(gè)重要啟示：
首先，在美國(guó)英文課堂里，少見(jiàn)的詞語(yǔ)、長(zhǎng)句、長(zhǎng)的詞語(yǔ)、以及天馬行空般的行文對(duì)文章最后的得分作用有限。過(guò)度的發(fā)揮往往有相反的作用。最重要的是邏輯表達(dá)能力，和說(shuō)服力。利用五段式論文固定的文體，立足閱讀材料找證據(jù)，用無(wú)懈可擊的邏輯把論點(diǎn)說(shuō)清楚，這才是文章拿A的真正方法。
其次，只要語(yǔ)法過(guò)關(guān)，寫(xiě)出的文章沒(méi)有明顯低級(jí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，初來(lái)乍到的中國(guó)學(xué)生絕對(duì)有可能超過(guò)大部分美國(guó)同學(xué)，在英文班里名列前茅。原因是一樣的，美國(guó)英文課的重點(diǎn)不是練就基于超大詞匯量的、詩(shī)詞般的優(yōu)美表達(dá)方法。
4.給家長(zhǎng)的啟示
那對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如果有計(jì)劃要把孩子在中小學(xué)階段送到美國(guó)讀書(shū)，有什么辦法在這方面提前準(zhǔn)備呢？
有一個(gè)很簡(jiǎn)單的辦法就是練習(xí)美國(guó)學(xué)校里教的循證閱讀(evidence-based reading)。由老師或者家長(zhǎng)帶領(lǐng)，讓孩子讀一本書(shū)或一篇文章，讀完后或者讀的同時(shí)，家長(zhǎng)可以提出一個(gè)基于閱讀內(nèi)容的問(wèn)題，比如“你覺(jué)得主人公為什么會(huì)選擇這么做？”然后讓孩子給出他的答案，再問(wèn)孩子書(shū)里面哪里有支持他答案的直接或間接的證據(jù)。
讓孩子在閱讀過(guò)的內(nèi)容里找證據(jù)，并說(shuō)明這是證據(jù)。這樣漸漸會(huì)讓孩子在和老師或家長(zhǎng)討論閱讀材料時(shí)，形成一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，從而達(dá)到熟悉美國(guó)課堂里Assignment寫(xiě)作的基本套路。
5.一個(gè)提問(wèn)和結(jié)語(yǔ)
假設(shè)現(xiàn)在有一個(gè)美國(guó)高中生到中國(guó)語(yǔ)文課堂來(lái)學(xué)習(xí)中文Assignment寫(xiě)作，一個(gè)中國(guó)學(xué)生到美國(guó)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)Assignment寫(xiě)作——哪個(gè)學(xué)生更可能在短期內(nèi)通過(guò)訓(xùn)練得到高分？
很顯然，是中國(guó)學(xué)生。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)Assignment寫(xiě)作對(duì)邏輯性的要求超過(guò)了對(duì)語(yǔ)言優(yōu)美度的要求，因此，如上文所述，中國(guó)學(xué)生只要在英語(yǔ)Assignment寫(xiě)作里不犯太低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，通過(guò)行文的邏輯性的訓(xùn)練，完全有可能在短期內(nèi)寫(xiě)出符合在美國(guó)課堂可以得高分的文章。
但是，在中國(guó)課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文Assignment寫(xiě)作的美國(guó)人就不同了，中國(guó)語(yǔ)文Assignment寫(xiě)作評(píng)判講究意境、用詞優(yōu)美——而這種對(duì)語(yǔ)言能力的運(yùn)用是建立在對(duì)語(yǔ)言的感悟、詞匯積累、甚至語(yǔ)言天賦上——非一朝一夕可訓(xùn)練。
通過(guò)以上探討，我們可以總結(jié)出——在美國(guó)Assignment寫(xiě)作課堂上，中國(guó)學(xué)生要攻克英語(yǔ)Assignment寫(xiě)作的難題，就是抓住幾個(gè)點(diǎn)：基本語(yǔ)法、簡(jiǎn)練表達(dá)、行文的強(qiáng)邏輯性。只要加強(qiáng)這幾個(gè)點(diǎn)，相信同學(xué)們都能取得讓自己滿意的成績(jī)。
以上就是小編對(duì)于中國(guó)留學(xué)生的英文Assignment寫(xiě)作建議就到這里了，剩下的還是需要同學(xué)們自己去練習(xí)、提升。需要各類assignment代寫(xiě)的同學(xué)可以聯(lián)系我們的客服哦！Australiaway竭誠(chéng)為海外學(xué)子服務(wù)！
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